「雖然我是華裔，但我是直到大學才開始認真學華語的！」來自美國明尼蘇達州的王雪嵐，以一口流利的華語細數她的學習之路。年僅25歲的她，不僅曾任明州臺灣華語文中心（TCML-MN）的華語文教師，2025年更透過傅爾布萊特計畫的獎學金，來到臺灣的東華大學族群關係與文化學系研究所進修。

在美國出生長大的她，始終對東亞文化好奇，再加上擁有心理學、人類學的知識背景。她期許未來學成返美後，能結合相關知識學養，服務和自己相似的華裔族群。

透過華語文重新連結 「華裔」身分

王雪嵐是典型的美國華裔二代，母親是臺灣人、父親是中國蘇州人，從小生長在華語文、英文混用的家庭環境中。和許多海外僑青相似，因為環境的關係，「我的聽力和口說能力一直都比閱讀和寫作好。」她小時候沒有花很多心力學華語，「日常生活夠用就好」這樣的觀念一直深植心中。

因為華裔的身分背景，王雪嵐小時候常被貼上學習力強、父母嚴格等刻板印象。她回憶，同學甚至會將她拿到好成績視為理所當然，讓她感到不知所措；事實上，她是在包容的家庭環境中成長，父母總是鼓勵她多方探索、選擇適合自己的人生道路。

2019年，王雪嵐進入麻薩諸塞州的史密斯學院（Smith College）雙主修東亞語言與文化學系以及心理學系，逐步朝自己擘劃的藍圖邁進。

她一方面透過系上的華語課程，有系統的精進華語文能力；另一方面她觀察美國的華裔族群，在面對心理健康問題時，往往因文化因素，不習慣向外人表達情感，或對心理諮商有偏見等，而拒絕尋求專業協助，「我希望未來有一天能結合這兩門專業，往心理諮商師或社工的方向發展，為華裔族群提供更溫暖、貼近的幫助。」王雪嵐認真說道。

23歲意外成為TCML華語教師

大學畢業後，王雪嵐在親友的引薦下，意外加入明州臺灣華語文中心的華語師資行列，在成人華語班教了一年，直到她成功申請到傅爾布萊特計畫的獎學金，來臺進修。

談起這兩年前從學生變成老師的人生插曲，她回憶起來仍然緊張，她說：「我向來是負責發問的學生，卻變成要回答問題的教師，責任重大。」好在她轉念一想，將這份工作視為學習的機會，既突破自我，也透過教學鍛煉華語文能力。

初為人師的王雪嵐，每週得花費至少六小時來準備一堂兩小時的華語課。除了善用TCML提供的教學資源外，她也努力打開自己活潑與熱情的一面，試著與學員建立像「好朋友」一樣的關係。畫畫、遊戲、跳舞、音樂⋯⋯，也成為她的教學素材，讓學員透過流行文化學華語。

也有被學員問倒的時候。她解釋，「教華語」跟「運用華語」是截然不同的兩回事，「在日常生活中運用華語不是難事，但要用簡單的華語去解釋語法，讓美國的學員理解，而不依賴英文說明，這是非常需要技巧的。」

赴東華大學進修 在跨文化中重新定義自我 

2025年夏天，王雪嵐如願獲得獎學金，來到臺灣的國立東華大學族群關係與文化學系研究所就讀。

從小就會隨家人訪臺探親的王雪嵐，對這座寶島懷抱深厚的感情，「雖然我在美國出生長大，但我媽會說，我們是『回國』而不是『 去臺灣』，所以這是我身分的一部分。」

有著華裔臉孔的王雪嵐，讓人很難第一時間察覺她的美籍身分，「直到我開口説話，有些耳朵很靈的人就會問：『你是臺灣人嗎？』我覺得這是一種『隱性身分』。」

王雪嵐解釋，「我是Chinese-Taiwanese-American。在美國Chinese-Taiwanese 會被凸顯出來，因為那是我與別人不一樣的地方；但到了臺灣，我才發現有許多文化和社會細節是我不了解的，這時我發覺原來我最核心其實是『American』。」

面對這樣的多重身分與文化認同，「我決定擁抱它，因為在不同的地方，我會展現出不同的面向！」她語帶自信地說。

持續探索知識 盼學以致用服務人群

這一年來在東華，王雪嵐一頭栽入人類學與社會學的研究，享受發掘、領略新知識的過程。在她看來，臺灣仍處於發展多元族群意識的階段，「有些人一輩子沒見過原住民，社會普遍存在許多刻板印象，以為原住民都很會唱歌，就像亞洲人都很會數學一樣，這種標籤會限制一個族群扮演的角色。」

她尤其對華人社會常使用的「乖」一詞深感興趣。什麼是乖？為什麽要成為乖孩子？又為何乖孩子才值得被愛呢？「我好奇這個詞如何影響一個人的自我定義，這可能跟心理學也有關。」她思考著，是否以此作為在東華的主題研究。

從認真學華語文，到研究東亞文化、心理學、人類學等人文社會學科，王雪嵐一路走來都是在探索人，也為了更貼近自己華裔的身分。「我發現，如果有足夠的語言能力和文化理解，我就能跟華裔群體產生共鳴、理解他們的煩惱，更能夠提供幫助！」

她已計劃從東華畢業後，回美國讀社工碩士，未來幫助和自己相似的跨文化族群。從自身經驗出發，王雪嵐的目光跨越族群與文化的界限，深刻的洞察背後是一腔助人的熱心。

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